《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学应由应试教育转到全面提高国民素质上来。”在这一转变过程中，教师的思想、教育观念都必须从“应试教育”中解放出来，建设一支高质量的教师队伍是全面推进素质教育的基本保证。从当前基础教育新课程改革的要求看，教育部决定从2001年秋季开始的新课程实验，呼唤着教师教育的观念、制度、管理的变革，呼唤着教师专业发展、教学体系、培训资源的利用与开发、培训文化建设的整体变革。课程改革强调“教师是课程建设的新的主体”。基于此，与新课程相应的课堂教学模式和方法的实践探究，便成了广大教师重要的研究课题。

一、以育人为根本，视自我教育为创新教育的灵魂

新的世纪是一个“学习化”的时代。在这样一个时代里，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，学会如何生存。联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”因此，我们把自我教育视为创新教育的灵魂。

1、改革德育学科课堂教学方法

新的课程结构，小学阶段以综合课程为主，品德与生活将成为德育主学科。面对这一学科，我们要紧密联系社会实际，联系生活实际，联系学校实际，联系学生实际，改革教学内容和教学方法，冲破课堂封闭式、单一式、僵化式的羁绊，增加开放性、自主性、活泼性课堂实践活动，如课堂表演、案例讨论、数据分析、即兴演讲等等。

2、注重学生对求知的情感体验

改变教师过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。特别要利用和保护好学生可贵的兴趣。著名心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣的需要的支配，强迫工作是违反心理原则的，一切有成效的活动需把兴趣作为先决条件。”兴趣是求知的向导，是情感、动机、意志等非智力因素的核心，学习兴趣是推动学生自觉学习的直接动力。因此，我们要十分注重学生对求知的情感体验。

3、建立学生自我教育自我管理的新机制

一是给孩子一个“臂章”，采取多种形式，让尽可能多的孩子尝试班委会、少先队干部以及科代表、各类组长等，放手让他们走上“领导岗位”，锻炼自己、教育同学。在学校管理上，推行领导、教师、学生“三元值周”，为学生自我教育提供“练武场”，指导和带动他们按照学校的值周要求进入岗位，进入角色，进入状态，使他们体验和师长站在一个层面上的愉悦。二是给孩子多个“奖章”。在学校范围内设置七彩艳丽的奖章，开展少先队员“全员争章创优”活动，将德育活动与智能教育有机结合起来。强化学校、家庭以及社会的协调教育，促使学生在活动中自主学习，主动发展，勇于成功，感受快乐。三是给孩子一个“信箱”。让他们有发表意见，交流思想，吐露激情，发泄烦恼的一个“秘密空间”。之后，经过梳理、归纳，有针对性和目的性的开展健康心理和德育讲座，排疑解难，沟通心灵。

二、以科研为先导，视素质教育为创新教育的脊梁

世界的飞速发展，信息时代的到来，必将对传统教育观念带来前所未有的冲击。诸多的教育模式必将发生根本性质的转变，“以教育者为中心”转化为“以学习者为中心”，“教会学生知识”转化为“教会学生学习”，“以学校为终结”转化为“无止境终身教育”。在第三次全国教育工作会议上，江泽民同志指出：“教育在培育民族创新精神和创新能力方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育制度”。因此，我们把素质教育视为创新教育的主体和脊梁。

1、深化课题研究，提高教师综合素质

课题研究的过程，实际上是发现问题、分析问题、解决问题的过程；是积极寻求新思想、新策略、新模式的过程；是改革、发展、创新的过程。我们已参加了教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目课题实验，机遇难得，责任重大。我们要深入领会课题研究的目的、意义、基本思路和主要研究方法，结合本校实际，边学习、边实践、边研究、边实验。以课题研究为载体，推动教师继续教育的深化，转变与更新教师教育观念，改进教师的教育教学行为，让教师与新课程一同成长，使其在新课程的实施中促进教师的专业发展。特别是进入第二阶段的培训，要使全体教师了解新课程改革的基本理念，所确立起的新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观、质量观即一以贯之的教育价值观；使全体教师即时了解新课程内容的重大变化，掌握相关学科的课程标准。使全体教师积极参与到课程改革与建设中，充分发挥广大教师在课程建设中的主体作用。

2、突破40分钟时限，有效拓展课堂时空

传统的课堂教学，以40分钟为时限，教师刻意追求一招一式、有板有眼的传授与灌输，教学的灵活性、生动性、趣味性往往被抹杀在40分钟里。面对新课程的教学，我们应努力拓展课堂时空，加大教学实践活动，要求任课教师边实践边研究，既有常规又有创新。比如，语文实践课，从学生的日常生活实际入手，通过观察、操作、思维、想象等一系列活动，开发学生的创造思维能力，培养学生的集体意识和审美情趣，达到语文训练的教学目标，努力体现语文活动课的知识性、愉悦性和实践性。数学实践课可将课内知识有机延伸到课外，内外互补，相得益彰，学生在学得知识的同时倍感快乐有趣。在他们眼里，让那些枯燥的数字、抽象的算理不复存在，带来的是生动活泼、触类旁通的教学效果。

3、运用现代化教育技术，优化课堂结构

借助电教媒体的运用，根据教材的需要，可将知识点化静态为动态，化微观变为直观，使学生在较短时间内，通过各种感官获取多种形象信息，在形象思维的基础上，通过教师诱发引导学生的逻辑思维，使学生所学的新知识由大脑的右半球迁向左半球，使图像信息和语言信息相结合，从而培养和提高学生图文互译能力。因此，我们应彻底扭转过去“一本书、一支笔、一页教案、一张嘴”的教学形式。充分运用现代教育技术，优化课堂教学结构。

4、改进评价机制，尝试科学的教育评价方法

“考，是教师的法宝；分，是学生的命根”，一直统治着教学评价领域，这根“指挥棒”无疑将教学工作指向“应试教育”的轨道。在推行课程改革的今天，我们要充分认识教学评价的导向功能、诊断功能、调谐功能、激励功能、反思功能和记录功能。强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。一是对待教学工作以“轻负担，高质量”来“论成败”、“数英雄”，坚决抵制“疲劳战”、“题海战”、“车轮战”这些高耗低效、“碌碌无为”的教学方法。二是改革考试办法，变单纯书本知识测试为知识、能力的综合考评，如思想品德科目既有课本知识测试，又有班主任、学生家长评价；自然、社会、体音美、劳动、卫生等课程，既有书面理论测试，又有操作、演练等实践活动。三是推行“等级+特长+评语”报告制度，学生学业成绩不再死盯着是99还是100分，不再因一分之差断定你强他弱，挫伤学生的自尊心，推行“优”、“良”、“中”等级评价。对学生的操行评语改变过去那种“老师高高在上，用语笼统概况，亮点挖掘不够，朱笔直戳创伤”的情形，让老师做学生的“知心朋友”，评语由简单概括式变为感情激励式、哲理教诲式、商权其勉式，会意批评式。四是建立“学生成长记录袋”，有意识有目的地收集、整理、保存学生迈向课程目标的与成长和发展相关的材料，客观而形象地反映学生的进步、成绩及问题，增强学生自信心，提高自我评价、自我反省的能力。

三、以特色促发展，视个性教育为创新教育的眼睛

没有个性的教育必然是一种悲剧性的教育。中国传统教育以共性至上的划一性原则在相当程度上扼杀了人的个性。学校教育在全面贯彻教育方针的基础上，应当树立特色教育，“人有我有，人有我精”。在素质教育的百花园里培植几株最鲜亮、最壮观的“报春花”，形成特色利校、特色强校、以特色促发展的新奇格局。

1、树立培养个性及特长人才的意识

以往的教育，以统一的模型化目标要求所有学生，试图用一个模子把所有学生铸成“标准件”，以僵化、单一的模式排斥学生的个别差异，限制学生能动性的发挥，难以满足学生丰富的精神生活需求与多样化发展的需要，否定了学生主体的独立性和独创性。其实每个学生的心理发展水平并不完全一致，原有的基础不尽相同，兴趣爱好与特长各有不同，若按统一的标准和要求来“规范”，使学生处于消极被动地“输入”状态，感受不到自觉发现知识、掌握知识和运用知识的乐趣，学生成了温柔顺从的“小绵羊”或奴性无钢的“童仆”，其人格是依附性的、分裂的，失去了丰富多彩的个性，因此，在新课程实施过程中，我们应重视学生个性的培养，实行开放性、弹性教学，因人而异、因材施教，发现和培植学生的特色和亮点。

2、加强艺术体育教育，点亮个性教育窗口

艺术、体育课程仍是课程改革后小学重要课程，艺术体育教育又是学校素质教育中最活跃、最壮美的因素。我们将艺术体育教育视为教育创新的窗口，好比人体的一双明亮的眼睛。多年来的教育实践，我们深刻认识到，艺术体育教育确为培养学生综合素质，发展学生特长，形成学校特色的有效途径和方法。为了实现这一教育目标，一要克服困难迎难而上。校舍不足，舞蹈队可以坚持室外训练，“蓝天做银幕，大地当舞台”，我们常说：“列宁有绿色的办公室，我们有无垠的练功房”。越是这样，同学们在“逆境”中学本领，于困苦中炼意志，把一个个精彩的文艺节目搬上艺术大舞台。二要心甘情愿地把钱花在“刀刃”上。艺术体育教育需要较雄厚的资金做物质条件，舞蹈需亮丽的服装、精美的道具，器乐需大量的乐器，体育更需器材的装备，为此要千方百计筹措资金，舍得投入。三要解决师资不精不足的问题。启用“借鸡生蛋”这一“良方”，可以一方面专走兼结合的道路，加强师资队伍培训，另一方面从校外聘请专业人士充实教育、辅导、训练工作，以人之长补己之短，“借鸡生蛋”，决不“等米下锅”。

二十一世纪是一个充满机遇和面临挑战的世纪。从新的形势看，以高新技术为核心的知识经济将逐步占经济发展的主导地位，人力资源的重要性，将远高于以往任何时代。因此，世界各国都把发展高质量的教育作为基本国策。新课程赋予教师在课程开发、课程实施等方面将拥有更大的权利和责任，同时它将对教师提出更高的素质要求。我们要以教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训为契机，求真务实，奋发努力，与时俱进，开拓创新，把面对新课程的教育教学方法的实践探索更加深入扎实地开展下去，扬起创新教育的风帆，胜利远航。