自2001年国家推出基础教育课程改革后，教育工作者走进新课程，正面遭遇新课程的种种挑战，亲身体验了课改对现实教育的巨大冲击，其中有喜有忧、有经验也有教训。本网在此推出“新课标，新课改”系列访谈，特别邀请专家共同探索课程改革的研究与试验。

第一期：

嘉宾介绍：

高云峰，原承德市电教馆馆长。有20余年的电教教研从业经验，主要研究信息技术教育的理论与实践结合。现任河北省电教馆研究课题组成员。

问：在现今信息化时代，信息技术对各行各业都有着非常重要的影响，教育也不例外。新课标中，特别突出了“信息技术与课程整合”这个概念，您认为如何理解这个概念？

 高云峰（以下简称“高”）：“信息技术与课程整合”并不是一个新概念，许多自然科学教师、“电教”教师和英语教师，较早而且较多地在教学中使用多种信息技术，在教学研究里早就提出过要在教学过程中“合理、恰当地使用”、要跟教学过程“整体化”、多种信息技术要“优化组合”，这些都是与“整合”的含义基本一致的。

所谓信息技术与学科的整合，就是指在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式。信息技术在教育中的用途不仅限于教学工具，同时它也是学习对象和学习工具。信息技术作为学习对象，包括信息技术的科学知识、基本技能、良好使用习惯和责任意识、对社会的用途和影响，诸如文化、伦理、社会和道德问题等。信息技术作为学习工具，可以用来获取、存储、处理信息；表达思想和交流信息；部分替代或者促进思维；应用信息解决问题。信息技术作为教学工具，可以促进和改造教师的教学、管理、测验、备课以及教科研。

问：您认为应该怎样认识信息技术与课程整合中的课程呢？

高：这次新课程改革刷新了人们的传统课程理念。课程是教学材料、教师、学生、教学环境等整合而成的一种生态系统，不仅是文本课程，更是体验课程。

信息技术与课程整合其立足点是课程， 信息技术服务于课程。首先使学校教学环境发生变化，由常规媒体的教学环境向数字化教学环境发展，如校园信息网络、电子阅览室、电子备课系统、电子办公系统、计算机多媒体展播教室、计算机多媒体网络教室等；二是教学材料的种类、数量、呈现方式发生变化，如在传统的文本、图片、教具的基础上，增加了音频、视频、动画等，数量更加丰富，适合不同学习的需求。呈现方式更加灵活多样，既适合讲授，又适合自主学习；三是教师角色的转变，教师由知识的灌输者转变为学生学习的组织者、指导者、促进者。学生也由知识的被动接收者转变为主动的学习者、知识意义的建构者。教学的过程成为师生互动共同探究的过程。

问：在具体实践中，如何运用信息技术与课程进行整合呢？

高：首先是学习理念上的整合。无论是信息技术还是其他学科知识的学习，都需要以新的知识观和学习观为基础。人们越来越认识到，知识不是无形的、客观的东西，知识是人主观创造出来的、暂定性的解释和假设，具有主观生成性、相对性、情境性、社会（文化）性、复杂性、工具性以及内隐性等特点。学习不是学习者接受客观的东西，复制和印入信息，而是在与一定的情境与学习者共同体的互动之中，主动建构知识的意义，在反复的灵活应用之中不断深化知识的意义，创造个人化的知识。这意味着，无论信息技术还是学科知识，都需要给学习者创设一定的环境，促进其自主建构和创造的过程。

其次是学习目标上的整合。无论是信息技术还是其他课程，其深层次的培养目标是一致的。信息技术的学习不只为了学习IT技能，而是为了利用信息技术进行交流、探究、解决问题。在其他课程中利用IT解决问题，会增强IT技能和能力。例如，读、写、算能力的综合应用。信息技术学习目标与其他学科目标一体化，彼此相互促进、增强。

另外还有发展历程上的整合。学生的计算机技能与学科知识学习都要经历一个发展过程，两方面的发展进程要整合在一起。在从事整合实践时，需要考虑计算机技能水平与学科知识水平之间的相互呼应、配合。要考虑当两者都不熟练时如何整合，当两者中一方熟练时如何整合，当两者都非常熟练时又如何整合。

目前我国信息技术与课程整合在教堂教学上，基本有四种形式，——辅助教学式、指导发现式、指导探究式和信息技术课程与学科课程整合式。究竟采用哪种形式，一要看学校信息技术基础条件，二要看课程的需求，三要看学生信息技能水平，做到因地制宜、因人制宜。

 问：应从哪些方面评价信息技术与课程整合的教学效果？

 高：课堂教学效果是课堂教学中各种因素综合作用的结果。评价的内容包括教学设计的指导思想；重点和难点、信息技术、教法和学法、结构和过程、设问和板书、师生的表现和互动等诸多方面。从信息技术方面看，信息技术选择的类型和内容是否适宜，应用地是否恰当，是否促进了学生认知的生成和发展等。评价的依据应以教学设计、课堂观测、课后测验、问卷调查、专家点评等资料为主，经统计处理后做出定量或定性的评价。 

问：此外，您认为运用信息技术与课程整合还应该注意些什么问题？

高：信息技术有其独特的教学功能，但也有其缺陷，在选择和应用中一定要用其长，克其短，才能产生好的教学效果。

第一，信息技术与传统教学技术有机结合。在课堂教学中，传统的教学媒体，如教具、实验、黑板、操作等还是要有的，而且要充分发挥他们的教学功能。

第二，选题要合适，并不是所有的课题都适合信息环境中教学，如大部分的理化实验课，就不适宜。对于可用可不用的，就不用。同样教学效果的情况下，要考虑经济效益。

第三，要充分发挥教师的主导作用，把学习的过程交给学生，教师应当做些什么？在不同的课型中，教师的组织者、指导者、促进者的角色又应该怎样体现？这些问题处理不好，就会出现撒手不管或包办代替的现象，整合课变成了自学课或传授课。

第四，要考虑教师和学生信息技术的能力。整合课是以一定的信息技术水平为基础的，课程的需求要与师生的水平符合。

第五，整合课所用教学时间，一般比传授课要长些，在教学设计时，要做好时间安排。

结语——

此次访谈，高老师根据多年的教研经验，从实际的教学改革和教学的需要入手，对信息技术与课程整合的中间过程和存在问题进行了分析和探讨，希望对教师的教学实践有所帮助。但是，信息技术与课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，还有许多需要我们研究探索的问题，这需要所有教育工作人员的全体努力和不懈追求。