“读”，在语文教学中，历来为人们所重视。“读”，是阅读教学的主旋律，然而，在实际的教学中，仍然存在着许多读“挤”不进去的现象：学生读的面不够广，量不够大，质不够高。学生读的能力应从小抓起，那么在低年级的阅读教学中如何有效地落实“以读为本”呢？下面就“重参与、重感悟、重积累”的教学策略谈谈自己的体会。
一、重参与的读法策略
　　研究表明，“读”是一种创造性的活动，有利于学生潜能的开发，有利于学生审美素质的提高。让学生参与“读”书，能充分激活学生的内心世界，促使个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣。因此，在阅读教学中，要把读的机会让给每个学生，要为学生创设喜读、乐读的教学情景。
　　兴趣是进入学习大地的敲门砖，在教学中要把趣味性、新颖性带给学生，应多采用形式多样的读书方法来激起学生读的欲望。“以读为本”强调以朗读为主要形式，只要我们肯花心思就会变出许多读法，如表演读、开火车读、引读、复读、配乐读、品读等等。所谓“教无定法，贵在得法”。平时，我经常采用“荐读”“擂台读”的形式进行学习。“荐读”则是由学生自荐或由学生自己请他的好朋友一起来读，学生之间相互邀请、组合诵读往往比老师点名叫他读的积极性要高。“擂台读”充满刺激性、挑战性，符合学生的心理，在读之前，我会说一句激励性的话：“轮到我（同学们）为你们喝彩！”读完后，再说一句鼓舞性的话：“谁敢向他们挑战？”这样，给学生成功的喜悦，也就调动了学生的积极性，同学们自然会喜读乐读了。
　　另外，我们要巧用现代化多媒体教学，努力创设让孩子所喜闻乐见的学习情境，使学生能自然地进入角色，体会文章的情感。如在教学《春风吹》时，我先让学生观看一段春天美景的电脑课件，然后对同学们说：“你看，春天的景色多美，有一位诗人就写下了一首诗歌来赞美春天，可惜啊，这里缺少了一位配音演员，有谁能做最佳演员，看着画面为它配读呢？”同学们一听，热情就来了，一个个摇头晃脑地练习起来，争取最佳的表现。
　　有了参与的热情，学生才能进入文章的世界，才能唤起学生对阅读的喜爱。
二、重感悟的读法策略
　　近代教育家夏丐尊在《文章讲话》中指出：“文章的奥秘要用读的功夫才能发掘。”“以读为本”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面的知识内化为自身的语文素质。读跟理解是相互的，低年级的学生理解能力有限，因此在教学中更要精讲多练，讲要讲在疑难处，空白处，形成“讲”是为“读”服务的这样的教学。多用指导朗读的方法，引导学生通过反复朗读，理解课文内容。同时，在读书时，要调动学生多种感官，让耳、目、脑各到其位，各司其职，边听、边读、边思考、边想象，这样才能使学生搜索到镶嵌在文字符号里的编码信息，领悟文章的真谛。
　　例如，第一册的《小竹排在画中游》是一首节奏明快、内容浅显的韵文。在理解内容时，我先让学生自由朗读，找出认为难懂的句子，多读几遍。很多学生都提出“小竹排为什么会在画中游”。我没有马上告诉学生答案，而是让学生再读前几句话，要求他们边读句子，想着画面，边想画面，又读句子。结果，很多学生都说：“哦！我听到了水流声、小鸟的鸣唱声，看见了绿油油的禾苗、茂密的树木，环境真优美。江南美得就像一幅画一样，怪不得会说‘小竹排在画中游’。”这样，让学生在读中理解，边读边想象，也就水道渠成地解决了学生的疑难。最后，我让他们把这么美的景色用画笔画下来，并把画好的画向同学们介绍与同学们交流。这样，多创设机会让他们领悟课文的意境，从而受到美的熏陶。
三、重积累的读法策
《语文课程标准》在教学建议中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”引导学生从小积累大量的优美词句段篇，这是发展学生语文能力，提高学生语文内蕴的基础。低年级的阅读教材或韵文、或诗歌、或童话、或故事，短小精美，充满童趣。这一篇篇文质兼美的精品，蕴涵着丰富的文化内容，里面有光辉的思想、正确的道理、感人的形象、美丽的山河，所有这些，都用精炼的优美的语言描绘着。要让学生习得这些语言的精髓，教学中就应以读为主，以读代讲，让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去读、去背、去积累。心理学证明，低年级的学生以机械记忆力为主，再加上我们的教材短小精美，所以多让学生朗读背诵是最适合不过的。在平时的教学中，可引导学生看板书读诵，或借助图画（多媒体）读诵，或表演读诵，还可集思广益，鼓励学生选择适合自己的方法读诵，把“读”、“背”当成一件快乐的事，使学生在不知不觉中获得语言的积累。
　　重积累，还要加强课内外的联系，以课内促课外。例如：在教完《春风吹》这一课时，我让学生把这首诗歌，背给喜欢的人听，并让他们用一周时间，到书店或图书室搜集有关描写春天的儿歌、童谣或古诗，然后开一个“赞美春天的诗歌朗诵会”。结果，同学们通过多种途径，搜集到许多赞美春天的诗歌，在朗诵会上，听着自己的同学朗读赞美春天的不同的作品时，他们脸上都流露出惊奇与喜悦。这是他们感受到了语言的优美，体验到阅读的乐趣的表现。
　　重参与、重感悟、重积累的读法策略，是相互联系的。它们相互触发、相互吸引，能使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高我们的阅读教学质量。