摘要：

当前，学校教育教学发生了很大的变化，信息技术与学科教学的整合已成为创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。把学生作为教学资源，信息技术作为学生学习的工具是整合的前提；培养学生的创新能力是整合的主要目的；整合的研究发展应侧重其科学化评价；加大对整合的研究、应用和推广的力度。

关键词：信息技术 学科教学 整合

信息技术与学科教学整合，是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率，改善教学效果。信息技术与学科教学整合已成为当前创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。因此，在学科教学中应广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合在其他学科的学习中，实现信息技术与学科教学的有效整合，以达到提高教学效率，培养人才的效果。

一、把学生作为教学资源，把信息技术作为学生学习的工具是信息技术与学科课程整合的前提。

在信息时代到来的今天，我们已经很难估计学生学习的能量。

据对河北省张家口市的调查统计，现在学生从教师那里得到的信息量不足其所得全部知识信息的48％，老师涵盖知识的现象已不复存在。联合国教科文组织教育丛书中有这样一句话：“未来学校，必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人，必须成为教育他自己的人，一个人的教育必须成为这个人自己的教育。”也就是说，应充分认识并挖掘学生内在的潜力，让学生不断地促进自身以及教师素质的提高，使学生这一教育对象成为最大的教育资源。随着信息技术的发展，教师应把跨学科教育视为教育改革的方向。要充分认识到信息技术不是一门单一的学科，应把它作为一种技术工具，并且让学生合理选择有效的技术工具进行信息的获取、分析和综合，进行自主学习。只有具有这种理念，教学改革才会有重大的突破。

因此，根据创新人才培养的要求，各学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也成为培育创新思维的学科。学科教学不能只拘泥于学生素质的培养，更要注重对学生创新思维潜能的开发。要充分发挥学科优势，让学生展开想像的翅膀，激发起创造的欲望，使学科教学成为创新人才培育的一方沃土，让学生的创新思维潜能在学科教学中得以充分地开发。

二、培养学生的创新能力是信息技术与学科教学整合的主要目的。

现代化全新的教学理论强调教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，即教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当做知识灌输对象的传统教学模式。当今，以计算机多媒体和互联网为基础的现代信息技术日趋成熟，智能化程度日益提高，网络型教学模式正在逐步形成，已成为拓展人类能力的创造性工具。其具有的多种特性，特别适合于实现建构主义学习环境。新世纪需要具有创新能力的人才，要求学生必须学会综合利用各种技能进行学习、合作、交流，并解决各种问题。但传统的教育体制并不能完全培养出新世纪学生的创新能力。多年来我们一直提倡因材施教，而真正做到这一点绝非易事。因为不仅每个学习者的学习能力有相当大的差异，而且每个人的需要和目标也千差万别。一名教师面对几十名学生时凭其有限的精力和能力在传统教学模式下自然很难实现。再者，现代社会知识的产生量比以往任何时代都要多，产生的速度也越来越快，社会生活节奏不断加快，人们的生活方式千差万别，社会分工不断细化，使每个人的学习需要也就各不相同了。每个人要在这样的社会里找到适合自己的位置，发挥自己的智慧和作用，体现自己的价值，就要进行个性化自主学习。个性化自主学习，是人们一直追求而又无法实现的理想化模式。但是以信息技术为认识工具，以各学科知识为载体，基于学习资源和建构主义学习策略的网络交互式教育环境，却能最大限度地发挥每个学生的主动性，激发出每个学生的潜能，使学生摆脱传统教学模式而真正实现因材施教和个性化自主学习。学生通过网上学习各得其所，自得其乐，完全是在一种没有心理负担的情况下主动、自觉、有创造性地学习，并且能形成良好的学习心理和学习习惯。同时教师根据学生的情况，在教学过程中不断吸纳最具吸引力、最新鲜的方式和内容，让学生在快乐中学习学科知识，学习信息技术，学习解决实际问题的方法。这种教学整合具有跨学科的特点，将现代科技、自然、人文、艺术等问题，通过创设问题情景传达给学生，紧密结合相关学科，使学生获得较全面的知识。这有利于培养学生从多角度去思考问题的思维方法，从各个学科割裂和肢解的学习经验中重新得到组建，促进他们解决问题能力的延伸，增强其创新能力。

通过对张家口市中小学计算机网络试点教学的研究调查表明，学生的学习效率、学习兴趣以及其思维活跃性明显高于普通课堂教学。特别是一些学习成绩差甚至具有厌学情绪学生的表现更加明显。这使我们真正体会到信息技术在教学中的功用不仅仅是学生自主学习认知的工具，情感激励的工具，辅助教师教学的演示工具，更重要的是通过其与学科教学的有机整合，培养出学生的创新精神和实践能力，从而达到全面提高学生素质的目的。

三、信息技术与学科教学整合的研究发展应侧重其科学化评价。

教学评价科学化首先要在评价的内容上从注重共性转向尊重个性。每个学生不同的潜能决定他们独特的发展可能性，即使是成绩不好的学生，也有自己某方面的爱好和优势。尊重个性应成为评价内容的重点，也应成为评价制度改革的指导原则。在评价的形式和方法上，要从侧重繁杂的知识测验转向一般能力测验，从结果评价转向过程评价。能力是一个人稳定的、潜在的、综合的心理特征，能力测验具有受记忆力影响较小，并且无法突击准备的特点。传统教学的评价从书本到书本，从试卷到试卷，并且以分数定性，方法单一，无法全面体现受测人的整体能力，不适合学科整合的研究。要使研究顺利进行，评价应注重整合的发展。只有科学地评价学生、评价教师才能使信息技术与学科教学整合有更广阔的发展空间。在新的评价体系中，学生的学习评价从过去的单纯考试分数的评定，转向重视学生学习过程的主体参与状态、学生创新意识和创造性思维培养以及认知能力发展和动手实践能力的形成，即着重于学生综合素质的考察。创设民主和谐的氛围，帮助学生树立自信，促使学用结合。

例如：期终考试可以让学生根据课本内容结合课外知识自己出试卷，学生完成自主自测后，对自己进行综合性评价，将自己的试卷公开张贴，由其他学生进行投票点评。这一自主自测式评价给了学生以独立思考和实践操作的机会，可以把他们的学习体验与认识用较好的方法呈现出来，同时也培养了他们评价辨析的能力。还有档案袋式评价方法。它是在校园网上设立专栏，让学生将自己的成长经历、爱好、作品等多方面的内容展示到专栏中去，然后由同学们进行点击评价。这种档案袋式的评价方法，重视学生发展的全过程，可以全方位记录学生的成长历程，使学生体验成功，感受成长与进步，有利于学生的自我反思。在“自主自测”、“档案评价”的基础上，还可由学科教师每学期为每班里三分之一同学写学科评价，使学生对自己有一个全面的认识，利于学生的整体发展。同时在整合过程中，不仅要重视对学生的评价，也要科学地评价教师，特别是对教师课堂教学的评价，往往会导致教师对教学思路及教法的探究。为此，对教师课堂教学的评价应广泛采用“以学论教”的教学评价。强调以学生在课堂学习中呈现出的学习状态为参照来评价课堂教学质量，要求教师不仅要设计教法，还应该设计学法。这样才有利于信息技术与学科教学更加完美地整合。

四、信息技术与学科教学整合的应用推广。

信息技术的产生使我们步入知识信息量无限膨胀的信息时代，要想跟上时代的步伐，每个人都必须不断地学习。这就使传统教育思想和教学模式的改革成为当务之急。信息技术在给我们提出问题的同时也给我们提供了解决问题的答案。人们在不断探索利用互联网和计算机多媒体技术作为突破口，力图建构一种全新的教学结构，及其相应的全新教学方法和全新的教学设计思想。而信息技术与学科教学整合的研究、应用、发展成为解决这一问题的关键。与传统课堂教学相比，计算机网络教学具有的人机互动和无限沟通功能不仅在时间和空间以及形式上给了学习者充分的自由，而且也提供给他们一个能够充分体现自我、展示才华的空间。由于计算机网络采用语言、文字、图像、动画、音乐等多种形式进行教学，可以最大限度刺激学生的感觉器官，充分兴奋脑细胞，使学生的学习效率、学习兴趣明显提高，并对学生智力发育以及良好学习心理的形成的作用也十分明显。可以说，计算机网络教学提供的是一个没有压力、充满动力的学习环境，具有强大的生命力和无限的发展空间。目前，张家口市各学校网络建设的速度和规模在河北省处于领先位置。仅2002年一年就建成或在建“校校通”终端学校486所，并且在开展信息技术与学科教学整合的研究、应用和推广工作中不断增强力度，加大投入。一些学校通过开展信息技术与学科教学整合的教学研究工作，提高了综合办学水平，全面优化了校风、教风、班风和学风，学生学习的自主性、能动性、创造性得以有效的培养和张扬，教学质量得到了全面提高，不仅受到学生的欢迎，而且得到了家长的肯定和社会的支持。但是，在充分利用信息技术的同时，应避免信息技术使用的盲目性，要紧扣素质教育的主题，充分认识信息技术与师生的互动关系，即不能将网络的使用流于形式，以此代替教师授课，又不能将许多可以由师生实践的操作都代之为动画演示，用人机对话完全代替人际对话。最大限度地发挥计算机网络教学的优势，将计算机多媒体技术、网络信息工程与学科教学活动紧密结合起来，这样信息技术与学科教学整合才能够收到预期的效果。

随着社会的前进，经济的发展，科技的进步，对信息技术的研究、应用也在不断深化和广化。基于人性化设计硬件和软件的不断推陈出新，势将为信息技术与学科教学整合以及其他数字化、信息化教育教学方式提供更加广阔的前景。