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编号[14145] 信息技术教学在新课程前沿的探究

作者：网络    文章来源：转载    点击数：    更新时间：2007-8-4

   【摘 要】在课程的改革，理念的更新时期，信息技术课的教学正随春风而上，步入改革前沿。因而在新课程、新理念的指导下，重视学生自主发现、自主探索、合作提高学习理念的渗透，并且充分展现信息技术课教学课堂的宽松，切实形成新理念下的课程焦点。
   【关键词】 信息 网络 自主 合作
   二十一世纪伊始，世界继新技术革命以后，又掀起了一场以加速教育信息化为宗旨的信息高速公路建设的浪潮。信息以前所未有的迅猛势态渗透于教育的方方面面，改变着师生原有的生活空间。学生越来越感受到对原有知识的不满，对新事物、新思想的渴望。此时响应新课程改革，新理念的指导，大力推进信息化校园，全面实施与深入的研究信息技术课教学，为发挥学生的主体性、创造性奠定强而有力的基础，并充分培养学生自主、合作、探究、创新的能力，以及学生对信息技术的全面应用。
   步入新世纪的经济时代，竞争的意识冲击我们的教育，挑战教育的未来。现代科学技术迅速发展的今天，只有大力提高学生自主探究能力、合作信息运用能力，积极地让学生脚踏实地紧跟时代进旅的步伐。正如日本学者增田米二所说：“教育要迎接信息化社会的挑战，努力实施信息化的教育，培养学生的信息素养。”因此，在新课改的前沿，
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   信息技术课的教学以五彩的网络教育教学工具诱导着学生，宽松的课堂教学结构吸引着学生，无究无尽的知识海洋激励着学生；在新课改的前沿，信息技术课的教学促进学生手脑的协调发展，促使学生认知结构的转化，发展学生的非智力的因素，有利于发展学生个性。在新课程、新理念的课改中信息技术课的教学将成为教改的新起点，教育的新视点。
   一、营造自主学习的契机
    “人家告诉我的容易忘记，亲眼看到的能够记住，我自主发现的将永远保存在我的脑海。”教学中充分发挥信息技术课多方面的育人功能，使学生真正学会自主获取知识的方法。课堂中，大力打破教学双边活动中学生的被动接受知识局面，推怯枯燥的知识传递、摄取、储存过程，积极渲染教育教学中学生自主探究的学习氛围，让学生在趣味中获取知识，在探索中形成技能。
   1、发布任务点
   陈景润曾说过：“有了目标人才能进取，发展，提高。”任务点即课堂教学中的目标，势必让学生在课堂教学后达到的目的。信息技术课由于学生组织的分散，管理教学的宽松，很难反馈学生的真实知识获得情况，并且由于计算机里的内容丰富，导致学生注意点的扩散，注意力的不集中。因此，采用层次任务点驱动式教学，使学生置身于提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中进行自主学习，通过不同层次的几个任务，主动的把知识、能力作为一个整体有机的结合在一起。这样由个体目标驱向于全体目标，大大提高了学生独立操作能力，同时也锻炼了学生的创新意识，在问题面前大胆自主探讨。学生
   
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   在利用信息技术自主解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神、实践操作能力，并且在这个“任务驱动式”的训练中，让学生形成自主解决问题及自主再提出问题的新技能。
   例如：《复制与粘贴》这一内容教学时，引导学生初步认识工具栏的每项的基本功能，就分层次给学生确定训练目标，让学生在目标任务的驱使下进行进一步的自主探究，并对部分有能力的学生施加适当
   的“超值”任务。在任务紧逼的学习过程中，使学生没有贯于去玩游戏，没有无忧无虑的瞎操作，从而教学为教育服务，激励学生自主探讨新问题、新思维，培养学生主动意识，个人探究问题的能力。
   2、铺设奇疑点
   著名的物理学家爱因斯坦谈到自己的成就时说：“我其实没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。”好奇才能发现问题，才有可能改变、解决现在的疑惑，从而提高能力，并延伸到创造新事物的能力。信息技术课上，学生纵然兴趣十足，却只因为它的新鲜，而不是对信息技术课各种技术应用的爱好。因而，学生就不能对技术应用、操作能力产生疑惑。因此，教学信息技术课时，创设一定的情境、运用一定的手段，让学生油然而自生疑。
   好奇是孩子的天性。他们对任何新事物都十分感兴趣，计算机的千变万幻更能吸引学生的好奇心，激励学生主动获取知识、展开思维的兴致。学生在发现问题，解决问题中体验成功的的喜悦，也促使学生自主的追求再创造；依次反复，不仅培养学生的形象思维能力，而且提高学生创造创新意识。例如：教学《插入图片》这一内容时，图
   
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   片的导入、过渡，文字的运动形式等这些动感的内容极力的吸引着学生，激励学生探求新知识、新内容的欲望。通过老师的适当提问“这是哪来的？”“你看了有什么感受？”“想学会该怎样制作吗？”“你能比这做的更好吗？”这样，充分诱导学生对这个制作过程产生疑、提出问。
   3、点拨关键点
   古人云：“点的早不如点的巧。”在课堂教学中，学生知识能力的
   获取不可能是一帆风顺，毫无挫折的。因此，教师的点拨是必然的，也是不可缺少的。然而教师也要创造时机，而且要把握时机，注重适时给予学生科学的引导和必要的点拨，渗透操作的“快捷”，融化知识内涵意义所在，使学生顿时茅塞顿开，豁然开朗。这样抓住了时机的点拨，击起学生创造的千层浪花。
   例如：在教学《未来报刊》一文时，在字体的安排上，学生不能局限于一种或几种形式字体。因此我进行了巧妙的点拨：“字体的安排方法我们常用的是什么？”“我们还可以通过什么办法来创设字体？”“你认为还有什么工具可能得到新的字体形式？”。这样学生便会从已学会的方法中查找一个自己想设计的字体，并且在教学过程中做到引、探、放，充分培养了学生思维发散能力。
   二、激发合作研讨的动机
   合作学习（coopereative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论。我国在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因而，在
   
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   信息技术课教学中，根据合作学习“组内异质，组间同质”的原则，深入挖掘学生能力蕴含，培养学生全面素质，使得学生在发展的时代、竞争的世纪立于不败之地。
   1、师生共探
   “教师为主导，学生为主体”这是教学的主要方法。信息技术课的教学，强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中主动性、积极性和创造性，提高学生获取知识的能力。而且学生就是知识建构过
   程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动，有目的的获取材料来实现，而教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，更是学生学习的伙伴、朋友。教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。这样在师生共探过程，扶中放，搀而不抱；引中探，扶藤直上，大大的培养了师生的合作创新能力。
   2、方案探究
   探究的教学方法是集学生集体的综合能力，体现学生的各方面素质。探究型的教学方法超越了单一学科学习的框架，它可以按照学生认知水平的不同，将学习中学习感兴趣的问题，以主题活动的形式，让小组成员共参与来完成教学目标。学生应用计算机，通过主体性、探究性、创造性的解决问题，将多个知识点，课内与课外，学校与社会有机结合在一起，极大限度地促进学生身心和谐统一发展。
   信息技术课探究型教学，还可以根据学生的年龄特点采用循序渐进的原则，在小组各成员不断提高的过程，加深研究的内容。而教师只在课堂中对学生选题、搜集、分析资料的方法进行一般性指导，在这里充分展现小组合作的力量，开拓成员知识技能。
   
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   3、联机协作
   信息技术课的教学，可以根据学生需求固定网络中的“小网络”，让学生在“小网络”里自由畅谈，大胆发挥，大胆创新；同时也可以利用“小网络”进行能力互补，知识互相提高。而在创作上也可以集“小网络”的力量进行制作。如在教学《制作小报》这一内容时，图文配合上让“小网络”来共同探讨，从而取得更好的效果。
   三、拓展宽松的课堂结构
   信息技术课教学模糊了教学时间的界限，擦拭了教学空间的痕迹。在教学过程中，没有了时空的限制，真正宽松了学生学习的思维空间，在新理念的指引下，大胆开拓进取。正如于永正所说：“教无定法，教无定时，教无定点。”也正如陶行知所说：“时时处处都是教育天地。”
   1、充裕的时间
   信息技术知识的学习上，学生需要一个全身心的投入，在冷静地思考中探索、获取信息，在积极向上的环境中分析、加工信息，这里都需要充足的时间，让每位学生根据个人特长不同，发散个性，大胆探究改革创新。如教学《制作小报》内容时，“设计报刊板面”时，给予时间让他们自主的探讨，合作研究，大胆操作，大胆想象，发挥学生个性，展示学生特长。再如一些内容相类似的、操作方法类同的，也可让学生自主探索、学习。
   信息技术课的教学通常是计算机房里完成，然而学生在有限的时间进行大量的实践活动，常常是意未尽而止。因此，我把学生学习的时间由课内向课外延伸，开展兴趣小组活动，让学生有充分的时间操作学习。在兴趣活动时，可以使学生自由的发展自己所长，通过教师
   
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   个别指导、扶持、培养，大大提高了学生操作能力，培养了学生学习的兴趣和创新的意识。
   2、开阔的空间
   Internet是全球网络，它联接着全球各地知识资源，展示各地丰富多彩知识面貌，信息技术课就联接着Internet的一个网点。因而信息技术课的教学也充分开阔了自己教学课堂空间，展现了Internet网络的面。
   （1）开放计算机房
   为了充分利用计算机，学校可以在定时、有组织的前提下，让学生自由进出计算机房，让部分学生完成课内没有完成的制作，商讨有不同见解及疑问的制作方法，还有一些进一步发展的学习内容。这样让不同层次、不同需求的学生在空余的时间里各得其所，让学生在一定的教学环境下，轻松自如地自主、协作、探究的氛围中发展、创造。
   （2）开放汇报作业
   信息技术课作业汇报上一改语、数常规，给足时间与空间让学生充分完成，发挥自我潜能，体现自我能力，采用各种形式的作业传递不仅培养学生的兴趣，而且大力提高学生操作能力。
   A、作业纸打印
   设计部分的文字书面作业，让学生在计算机上取题，并运用计算机直接答题，最后通过打印机打印出答卷。
   B、发E-mail
   教师给学生一个E-mail地址，让学生将完成了作业随时从计算机网络上传递到教师的信箱里。
   C、校园网络共享
   
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   教师办公室计算机与班级教室计算机网络共享，让教师可以在班级教室计算机上随时自由的存取作业进行批改。
   3、网上资源共享
   古人云：“人靠衣装，佛靠金装。”信息技术课教学，缺少了资料就如人只有骨干没有皮肉，没有完美的包装。因而寻找资料在信息技术课上也是相当重要的一个环节。在网络上创设一个共享的资料库，让学生可以自由的获取资料，充分的选择资料，大胆的尝试使用资料。
   更好的是能搜集大量相关的网址，让学生能到Internet上自由取材，开拓学生的思路。
   
   
   
   
   参考文献：
    1、中小学信息技术课程指导纲要（试行）
   2、中国中小学信息技术教学网
   3、广东省海南市课改研究室资料
   
   
   
   
   
   
    浙江省磐安县双溪中心小学 陈明亮
    
    
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