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编号[14151] 攀登教学新理念，牵引常识新课程——小学常识实验课教学手记

作者：网络    文章来源：转载    点击数：    更新时间：2007-8-4

   小学生的好奇心很强，求知欲望热烈。而在农村学校由于器材的原因和教师自身的特点，对于许多实验只是简单的演示就算了。其实这样的教学绝不能满足小学生的好奇心，更不能达到真正的教学效果。从新世纪教学改革的呼声中，认识到新课程的重要思想就是：自主、合作、探究，这都充分体现了学生的自主参与和参与面。因而我在设计常识实验课教学中，就顺水推舟，让学生动够：动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。
   一、动手做够
   常识课许多都是实验课，那么就要让学生在操作的过程中探得知识。
   动手操作，只不过是让学生操作吗！行！要让学生多做，甚至让他们做够呢？往往常识实验课教学中，做实验能让学生玩个“尽兴”的很少，而大部分实验都是草草收场。然这个“尽兴”是非常重要，也非常值得的。实验是科学研究的基本方法与重要的手段，也正是我们常识课所具有的显著特点，实验的整个操作过程是学生不断发现知识的过程，是知识表露的过程。
   如在《滑轮》一课的设计中，只要学生明确的认识到怎样是动滑轮、定滑轮、滑轮组之后，就可放手让学生自主的去探索滑轮的作用。给每个小组充分的器材，通过学生不断动手操作，组装、拆装；再经过相互之间的讨论，再试验充分巩固学生的知识，从而分析得到省力、费力、改变物体运动方向、即省力又改变方向。操作中教师要参与到学生中，指导学生操作，并要求每一位同学都参与操作，人人都分析，人人动手，让学生做够，玩个“尽兴”。
   二、动口说够
   说话是学生思维想象的表现，也正是学生从实验中获取结论的体现手法。假如不让学生说，怎么知道学生是怎么想的；假如不让学生说，怎么知道学生从实验中获取什么样的结论；假如不让学生说，怎么知道学生对实验操作内容了解多少、掌握多少。
   言语的表达是小学生展示学生结果的重要方式，新理念中让学生自主，其实就是让学生自由发挥，说话表达正是这方面之一。常识实验课教学中，让学生说说观察到什么现象，将是答案纷纭，稀奇古怪，所以它常常会花去老师许多的课堂教学时间。但我却十分愿意，因为这正是学生思维发展的火花，学习知识的闪光点。
   《杠杆》一文中，教学杠某些的作用时，实验中学生会得到多种结论：省力、费力、即不省力也不费力。在这样结论之下，我再让学生操作、讨论，到底是怎么回事呢？这时要求每位学生人人参与，并且要多说，给他们时间边实验边说，最后说够，明确知识点后师生的交流才可告一段落。
   三、动口问够
   “有疑才会进步”。提问是学生获取知识的又一途径。小学生视野中，教师是最崇高的、最有本领的，认为所有的问题、事物变化老师都知道。所以，小学生总在事物变化的一瞬间，他们都爱问：“老师，这是为什么？怎么回事？”这时正是学生热切想明白知识道理的时候，这也正是一位“爱迪生”诞生的时候！
   《热气球》一课，教学中学生兴趣很浓，所以在实验过程中，即如“气球下面放盏灯就会飞起来吗？”“里面能坐人吗？”“怎么会叫孔明灯呢？”“当时发明孔明灯是干什么用的？”“后来为什么又发明了飞机？”……这样的问题接二连三不断提出，这样充分表明了学生想无止尽的获取知识，对知识有强烈的欲望，就像饥饿的婴儿向母亲汲取奶水，全身心投入到学习、求知当中。这样的机会出现就要教师正确的引导、带领，能适时的与他们共同探求知识的道路，研究知识的全过程。这样进取的过程中，教师要有耐心，有信心，能让学生一直的发问，直至问够。
   四、动脑想够
   想象是思维的重要部分。牛顿曾经说过：“没有想象就出不了天才。”是的，不管是达尔文还是瓦特，他们的创造发明都有是从不断想象中引发的，可见，想象作用之大。因此，常识实验课教学中，应该让学生充分地想，大胆地想，打开想象之门无边无际的想，甚至还可以异想天开！
   教学《滑轮》一课，引入滑轮这一概念之前，我设计这样一个问题：“有一户人家正在造房子，现在准备造第三层，可是在第二层时感觉挑砖瓦太累了，怎么办呢？你能来给他出出主意吗？”这样之后，就请学生自主讨论、想象。在交流中学生有的说：请几个壮汉挑，出几点工资；有的说拿条绳子提；有的说用电梯送；有的说请你机器人吧；还有的说我看到有的人家是用轮、绳组装进行提；……这样的想象，充分的开阔了学生视野，增进了学生知识。而想象往往能创造科学，因此，我们应该给学生充裕地时间，广阔的空间，让他们无忧虑的想，无限制的去遐想，一直到想够。
   五、用眼看够
   看类似于实验学习手段中的观察。常识实验课有许多实验是观察实验，即在教学法中给出一个物体，让学生观察。如果把器材当作宝贝一样，让学生瞄一眼就藏起来，试问你这样能让学生看到多少？又能观察到什么样的结果来呢？
   观察实验就是要让学生认真的观察，仔细的观察。操作观察实验的过程中，尽量要使每一位学生都能观察到事物的变化，都能明白整个实验的过程。而观察的内容之广，范围之大，在到整个自然界，小到一个细胞。无论如何，最终的目的就是要让每一位学生都能清楚的观察到知识共点与不同点，真正感悟到知识的真谛。
   如教学《植物的叶》一文中，我在让学生观看了以往学生制作的标本之后，进行阶段性的小结，并引导学生到大自然中去，深入到生活中去，进一步的挖掘大自然的知识，切实领会到叶的分类、归类、辨别，充分展现知识获取的透明度。
   再如《空气与燃烧》一文，示范寻找什么气体能支持燃烧时，学生的观察不一定集中注意力就不能发现玻璃钟罩里的水上升了，因而教师可以再示范，再操作，并让每一位学生注意认真发现实验前后的变化，抓住每一点的变化，这样不难让学生自主的去探求，去发现知识。在这过程中，让学生观察到事物变化的情景，着实体验到探求知识的乐趣。
   小学常识实验课教学中，做到“五个够”，不仅激发学生学习兴趣，培养学生操作技能及其思维敏捷性，而且极力发挥学生自主参与、大胆探究的作用。“五个够”教学模型在课堂中充分体现教学的新理念，新思想，明确同学之间相互的互助互进过程；也体现了课堂教学中师生关系的平等、伙伴。
   
   磐安县实验小学 陈明亮
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