周建国 浙江省奉化市教师进修学校

　　镜头一：某校初三（1）班的学生正在上体育课，活动内容是女生800米、男生1000米跑步；女生一分钟向上托排球，男生一分钟投球进篮圈；男女生立定跳远的训练。除此之外，再也没有其它活动。课余时间，所有的学生还在专心致志地训练着这三个项目，因为这是今年该校初三体育的必考项目，而且涉及到中考的30分体育分。

　　镜头二：某校初三（2）班的学生午休时间都在实验室做实验。因考试纲要规定，今年中考的实验考试分值为10分。考试内容是在指定的5个实验中抽测3个。所以，学生们每天都重复以下5个实验：物理部分是测量滑轮组的机械效率、测定小灯泡的电功率；化学部分是制取二氧化碳、给试管中的液体加热；生物部分是用显微镜观察载玻片。

　　分析和反思：

　　走出“应试教育”误区，改变“重书面考试、重智育分数、重共性模式，轻实践能力培养、轻全面特长挖掘、轻个性素质提高”的尴尬局面，是当前教育改革的导向所在。理性分析目前教育的现状，不容置疑，考试依然是学校教育的“指挥棒”，分数仍然是学生的“生命线”。“庆父不死，鲁难不已”，评价制度不作深层次改革，教育依旧难以跳出“应试教育”的“火坑”。教育改革应先从评价抓起，增加体育和实验考试，理所当然是中考改革“向前迈步”的表现，是符合新课程改革理念的。

　　上述所提及的两个场景，从表面上看，似乎中考内容“变脸”了，但从本质上讲还是“换汤不换药”，还在“穿新鞋走老路”。问题的“症结”还在于没有真正落实“以人为本”的教育思想，学生依然是应试教育的“牺牲品”。

　　体育锻炼能改善人的生理机能，培养意志，锻炼毅力，并促进人的身心健康。但每个人的兴趣喜好、身体条件和心理素质又完全不同，个性特长也不一样。所以，我们在考查每个学生身心基本素质的前提下，应该着重考查学生参加体育锻炼的态度，应把参与体育锻炼的过程作为考核的重要内容，以考试为手段，促进学生养成自觉参与体育锻炼的好习惯，让学生树立“健身，要从小开始”的意识。每一个学生的体育特长都是各不相同的，有的善长于跑，有的善长于跳，有的以投掷见长，有的耐力足，有的速度快……通过体育考试，我们要让每一个学生把“自己最棒的特长”淋漓尽致地展示出来，使每一个学生能亮出“最好的运动特长”，发挥出最佳的运动潜能，这应该是体育考试的真正目的。

　　增加实验考试的本意是试图扭转和改变过去“重书面、重理论”的被动状态，旨在提高学生的动手能力，尤其是培养学生的探究精神，通过合作、互助和探究性学习，激发学生对未知世界的探索兴趣，培养学生善于质疑问难、敢于尝试的科学探索精神。然而只狭隘地框定几个实验的考试做法，并不能达到培养和提高学生动手能力的目的。为什么不可以在有关的实验中有意地设置“陷阱”，让学生去克服困难、排除障碍呢？为什么不可以让学生自行设计实验，自己探究和解决相关的实际问题呢？既然是实验考试，划定相应的范围也许有必要，但以上的实验考试，只用框定的几个实验叫学生“依葫芦画瓢”地重复操作，非但不能激发和调动学生实验探究的积极性，反而会使学生对科学实验产生曲解，窒息和扼杀学生的创新精神。这样的教学行为不仅是重复无效的，更是在“应试教育”思想影响下的功利主义行为，是戴着分数的镣铐在跳舞。

　　中国教师报