哈尔滨市花园小学校

　　优化课堂教学结构，建立新的素质教育教学模式是我校整改工作的一个重要组成部分。我们认为课堂教学结构就指课堂教学过程的布局。是在一定思想指导下，为实现一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时空方面所设计的比较稳定的简化的组合方式及其活动程序，由此看出，课堂教学结构的优化是优化每一个学生所必需的过程。它体现了素质教育对人的本质施加影响的原则，为使人的知识、技能、情感、行为在同一教学时空中形成合理的相互影响则必须创设一个优化了的教学场，而这个教学场的核心就是课堂教学结构的模式。

　　一、转变教学思想

　　素质教育就是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为目的，以注重弘扬学生主体性，形成健全人格为特征的教育。而受不同教育思想所左右的课堂教学结构如何更趋于合理完善、更有力于素质教育的实施，其实质是教育思想的转变与更新，这是优化课堂教学结构的前提。这里有教学管理人员的思想转变，也有教者自身的思想转变。

　　教学管理人员的思想转变主要应从如何评价教学过程，如何检测教学效果入手。一节课的优劣，必须在一定的教学思想指导下进行判定，否则就不能从本质上进行课堂教学结构的改革。为此我们在评价一节课时，既看知识的传授，也看技能的培养；既看教学手段的运用，也看教学方法的选择；既注重教师的语态，也注重学生思维的表现；既注重教学效果的显著，也注重学生负担的减轻。带着这样的主导思想观察一节课，评价一节课，形成了改革课堂教学结构的氛围。使教者在课堂教学中，有容量、密度大、有启发、路子清，学生易学易懂，增大了课内的接受量，减少了课外的作业量，既提高了质量又减轻的负担。

　　学习效果的检测是教学方向的指挥棒，我们为使这个指挥棒更具合理的指向，在通过全面、系统、科学地分析的基础上，在思想上转变观点，在认识上转换角度，提出了“单项考核与综合评价”的检测主张。单项考核是以学生的思维过程与思维形成作为主要考核内容，综合评价是以学生的知识掌握与综合运用作为主要考核内容。这种单项考核与综合评价的检测主张把教者从猜题押题的应付中解救出来，迫使教者充分利用课堂教学时间，注重培养学生思维的品质，讲清、讲懂、讲活知识的来龙去脉，使学生不必在大量、重复的作业上消耗体力。

　　教者自身教学思想的转变是进行课堂教学结构改革的基础。我们组织教师学习有关教学理论，观摩各科优秀课，请专家学者到校讲座，使广大教师从思想上提高了认识，对原有的传统结构从性质上加以改变，出现了一些新的课堂教学结构，如探究研讨的教学结构，自学辅导的教学结构，尝试的教学结构。这些不同的教学结构都体现了充分调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，变消极地接受为主动地获取知识，有益于全面提高学生的基本素质，弘扬学生主体性，形成健全的人格。

　　二、明确教学环节

　　教育史的发展表明，课堂教学结构发生了一系的变化。19世纪德国教育家赫尔巴特把课堂教学分为“明了——联想——系统——方法”四个阶段，树立教师的绝对权威，完全以教师为中心反映了当时时代的局限性；20世纪初的美国教育家杜威主张的教学结构是模拟科研的过程，分为“情境——问题—假设——解决——验证”几个阶段，以儿童为中心，但是降低了教师的作用；20世纪40年代的苏联教育家凯洛夫，总结了苏联二、三十年的教育经验，并批判地吸取了进步教育家的思想，把课堂教学结构分为“复习检查——导入新课——讲解——巩固——作业”等五个步骤，强调了教师的主导作用，重视了基础知识的传授与技能、技巧

　　的培养，但是也存在着片面重视智育的倾向。在大量研究了当代先进的课堂教学结构的基础上，我们提出了新的课堂教学结构模式，“课题——引入——讲授——练习。”

　　1.课题的出现

　　一节课要完成一个或几个教学内容必须有课题。传统教学的课题出现不为人重视，不把它作为课堂教学的一个环节，教者随意写到黑板上或在教学过程中隐含出现，很难引起学生的重视。教学中学生对所学内容时常出现一种猜测、估计、飘渺不定的心理状态。我们要求课题的出现要进行精心设计，反复推敲，随着课题的板书，要交待本课的学习任务，阐明学习要求。这样学生就能明确要学什么，在心理上有了准备，不是被动的由教师牵着走。

　　2.新课的引入

　　任何一个新的知识都是在旧知识的基础上产生和发展的，那么新知识的出现也就离不开已有的知识基础。旧的课堂教学结构恰恰忽略了这一点，它仅是以课前练习、课前谈话为形式而揭示新课，教学环节产生断层。我们把新课的引入作为课堂教学的一个重要环节来设置，明显减轻了学生对新知识的接受阻力。例如：“比的基本性质”的教学，教者通过除法、分数、比三者的关系入手，引出商不变的性质和分数的基本性质，使学生顺利过渡到比的基本性质，不必带着学生在这一知识难点上绕来绕去，免去大量课堂教学时间。教者注重了这一环节，进行精心设计，节省了时间，用来加强教学效果的反馈，当堂问题当堂解决。

　　3.新课的讲解

　　这是一节课的核心。教者如何抓住中心，运用生动有趣的语言突破难点，讲清重点，是把握这一环节的关键。例如：我校教师在省数学理事会上做的《商中间有0的除法》一课的教学，教者以商中间的0写与不写为线索，完成新课的传授。教师在学生注意力集中的时间内完成新课的教学，受到了与会理事们的好评。他们赞叹：新课的讲解就是要通过简炼的语句，准确无误地抓住关键部位，使学生产生顿悟，不给学生的思维带来模糊的成分。

　　4.巩固练习

　　巩固练习不仅是对教学的检验，同时也是学生知识升华的过程，这一环节要有充分的时间保证，要允许学生自己去咀嚼知识，消化理解。以往的教学结构大都将这环节的一部分或全部分放到课后去完成，学生知识接受与运用的间隔时间过长，教者得到的反馈周期也相应变长，随之而来的便是一系列的恶性循环。课堂教学中注重了这一环节，保证了学生对知识当堂

　　消化理解的时间，教者更能及时准确地把握教学进程，既提高了教学质量，又减轻了学生的负担。

　　三、拓宽教学手段

　　在课堂教学结构的优化中，教学手段的拓宽具有重要的实际意义。为此我们大力开展教学手段的开发与应用。以操作、实物、图像为主线的具体形象教学应用到课堂教学中，以微机、幻灯、电视为主线的电化教学在课堂教学中得到了广泛的应用。例如学习古诗《早发白帝城》一课，运用彩色复合片，学生清晰地看到日出之后笼罩在绚丽多彩的云雾间的白帝城，被美丽的画面所吸引，产生了浓厚的学习兴趣。随着小船移动产生了身临其境的感觉，深为祖国有如此美丽的河山而感到自豪，这是任何语言都难产生的效果。

　　在使用先进的教学手段的同时，我们要求教师自制软件，定期评比，现在像复合片、抽拉片、运动片、静止片、录音带等电教软件都应用于不同学科的教学，帮助了学生学习，减轻了学生在课堂上的疲劳度，激发了学生的学习兴趣。

　　四、进行学法指导

　　我们认为课堂教学结构中的学法指导是一个“软任务”，历来不被人们重视，但它的长久潜在力是无法估量的，一旦学生掌握了切实可行的学习方法，就能够收到死记硬背无法比拟的功效。

　　几年来，我们在课堂教学中，注重了学生的学法指导，把学法指导这项工作融会在课堂教学之中，使学生得法于课内受益于课外。例如一位老师在《太阳》一课的教学中有一段很好的导言：我们在第一小节的学习中，采用了读、画、抓、议的方法，那么读什么？画什么？给学生创设了回味与联想的情境，随后教者提出：“请同学们运用上述方法学习下两小节。”这样的教学就是使学生孕育着能力，是对学生技能的培养，使他们感到学习有法可依。

　　五、重新设置课型

　　在整改的实践中，我们总结归纳出以下课型：新授课、思维课、练习课、实验课、活动课。现在我们以实验课和思维课为例为说明课型的设置。

　　实验课是指学生通过自己操作、观察而得出结论的课型。例如自然课《动物与环境》一课的教学，教者课前布置学生找蚯蚓，上课后学生分组实验，将蚯蚓放到不同环境中观察它的变化与运动。从中得出，蚯蚓喜欢潮湿、阴凉的环境。这样的教学学生不感到枯燥，有兴趣、易掌握，学生的有意注意和无意注意得到了交替使用。

　　思维课是根据不同阶段的教学安排的一种课型，以所学的基础知识为内容，进行综合的、思维性强的训练。例如学生在学完“除法的认识”后，萌发出等分除与包含除的意识，为了区分二者的不同属性，教者进行下面的思维训练。出示一幅图，上面纵横各画出若干个三角形，让学生看图列出等分、包含除法算式，并说出算式的意义。调动了学生的思维想象力，促进了思维过程的形成，在掌握基础知识的同时，形成了能力。

　　总之，优化课堂教学结构，建立新的素质教育的教学模式是我们在整改工作中一个初步尝试，实践证明，这条路子将有利于素质教育的实施，有利于从“应试教育”向“素质教育”的轨道上转换。

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