浅谈数学教学中学困生的转化

〔摘要〕在数学教育教学中，教师应认真分析数学学困生的成因，对症下药，实施有效转化。转化的着手点：加强目的和情感教育，进行教学创新，重视学法引导。

在数学的教育过程中，不可避免地产生一些学习困难的学生，其中有智力型学困生，也有非智力型学困生。如何转化非智力型学困生（以下简称学困生），对于提高整体教学水平有重大的意义。结合本人几年的教学情况，在此谈谈一些看法和体会。

一、学困生的成因分析

1、内部原因。

（1）意志不强。许多学生因为学习目的不明确，缺乏学习的自觉性，同时学习数学的毅力和耐力较差，浅尝辄止，只有三分钟热度，不能形成良好的学习习惯。

（2）情感不畅。太多的失败使学困生常常感到学习数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，没有积极性，缺乏好的情感体验。

（3）思维不力。思考问题表面化，对客观事物的一般性和规律性缺乏总结，运用知识时，常忽视条件的变化，生搬硬套，不能灵活运用，遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差，概括力和想象力都不够。

（4）学法不当。大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。课堂上缺少解题的积极性，缺乏竞争意识，遇难不究，抄袭了事。

2、外部原因。

（1）突发事件的影响。如父母离异，生病等，突发事件致使学习中断及心灵遭受的重创会造成学生的突然学习困难，如果不能及时解决，随着问题的积累，学生就会丧失信心，学习成绩也一落千丈。

（2）教学方法不得当。在教学过程中，教师的教法单调乏味，不能积极有效地培养学生兴趣；在教学内容安排上，缺乏层次，搞一刀切，特别是不能充分照顾学困生这一弱势群体；在课堂提问和练习作业的处理上，使学困生遭受冷遇，自尊心受挫。

（3）教学进度过快。在应试教育的背景下，教学脱离学生的实际，快赶课程，消减了知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固，盲目地提高知识难度和大搞题海战术，加剧了学生的两极分化。

二、学困生的转化及预防

在数学教学过程中，要想完全消除学困生是不可能的，但认真地分析不同学困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化及预防学困生是完全可能的。

1、强化目的，提高学生学习数学的自觉性。

心理学告诉我们，近期目标短暂但直接，长远目标持久却间接。教师应注意把远近目标结合起来，加强目的教育，帮助学困生克服意志障碍，形成坚强的毅力，培养学生的自觉性。

2、教学创新，培养学生学习数学的主动性。

（1）在教学过程中，注意创设问题情境，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态，这样学生就不是被动地接受知识，而是主动学习，积极参与。

例如，在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，我先安排了这样的游戏，由学生随意出一道一元二次方程式（△≥0），并求出它的根，然后让学生说出两根及二次项系数，由我猜学生所出的方程，一个、两个……学生争着出题，结果都一一被我说中，学生全部都被吸引住了，脸上挂满了新奇和欲知的神情，待吊足了学生的胃口，再引导他们探求其中奥妙。这当中，学困生也积极参与，最终取得了非常好的教学效果。

（2）加强数学教学语言和艺术性，让教学生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想不集中、开小差，他们对教师用枯燥无味的语言按部就班式的讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。为了把抽象思维化为形象思维，把不易理解的概念、定理和法则变得简单明了，教师应尽量用生动有趣的语言、通俗易懂的比喻来表达，因为生动的比喻能使难懂的知识变得清楚明白，使枯燥无味的内容变得生动形象，也就自然而然地吸引了学困生的注意力。

（3）注重情感教育。

学困生大多情感丰富，自卑感强，自我评价偏低，他们需要教师对他们多关心，多爱护。在教学过程中，应改变传统的老师讲、学生听的灌输式模式，形成师生互动、生生互动的自主探索模式，在学生积极的探索过程中，捕捉学生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种情感的积累有助于在心理上形成良性循环，使学生在今后的数学学习中更加积极主动。课堂上可以有意识地、有选择性地点名让学困生回答简单的问题，让他们尝到成功的喜悦；课间可以找学困生个别交谈，询问学习情况，了解他们的具体困难，发现他们的作业有问题，采用面批的方式，详细讲解，当面过关。在教学中，如果还存在与教师情绪对立的学生，可与班主任一道对这些学生进行家访，争取家长的大力支持与配合，晓之以理，动之以情，一定会使他们从根本上转变学习态度，集中精力来搞好学习。

（4）实施分层教学。

通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑各层次学生，特别是学困生的实际情况，实施分类推进，因材施教。还可单独地对学困生实施第二课堂教学，开设兴趣小组，通过开展数学活动，如讲数学故事、猜数学谜语等来激发学困生学习数学的兴趣，鼓励他们积极进取，奋发向上。

3、训练思维，注重学法指导，提高解题能力。

（1）在教学过程中要注意降低起点，减小坡度，避免过高要求，并合理安排进度。对于难点内容，要适当分解，多台阶，小步走。必要时，应适时重复，使其易被学困生接受。在教学中，还应重视信息反馈情况，充分利用教具、模型及课件制作，加强直观教学，并逐步抽象，提高学生的思维能力，为学生的进一步发展打下坚实的基础。

（2）把“教会学生学习”当作转化学困生的关键。

苏霍姆林斯基认为，教学的首要任务就是“教会学生学习”，把独立“学习的能力”教给学生。本人对本校初三学生进行了一次调查统计，学生认为自己数学不及格的主要原因属于学习动机和学习态度这两方面者共占20%，而属于基础差的学法不当者却占75%（基础差的学生大多也因学法不当造成）。这些学困生本来智力并不差，但学习很不得法，从数理公式到例题解答都靠背，一遇到必须综合运用已学知识才能解答的问题时，他们就束手无策。有些学困生在学习动机、学习态度方面与优秀学生没有差异，甚至学习上付出的时间和精力更多，但学习效果却甚微，常常处于委屈和苦恼的心理状态之中。

怎样解决他们的学习方法问题呢？一是坚定不移地实行“三不加”：“不加时”，即不增加课时和补课时间；“不加量”，即不加大训练量，不增加课外的练习、作业；“不加压”，即不施加压力，不对他们进行诸多限制（如限制课外阅读、课外活动和文娱休息的自由）。二是对学困生加强学习方法指导，授以打开知识宝库的金钥匙，使之奔上顺利学习的坦途。教师应根据实际情况，保证使每个学困生都掌握“制订计划——课前预习——专心听课——课后复习——独立作业——课外学习——总结提高”等一些基本学习方法。还可组织学习成绩优秀的学生，用自己的亲身体会向学困生介绍学法经验。

（3）循序渐进，提高学困生的解题能力。

问题是数学的心脏。美国数学家哈尔莫斯认为，数学的真正组成部分是问题和解答。要从根本上提高学生的数学水平，关键就是要提高学生的解题能力。在对学困生的引导过程中，必须要求学生深入理解概念和命题，熟悉基本的解题方法，按“套用——运用——活用”几个阶段有意识地进行训练。

套用就是模仿，模仿老师的讲解，模仿例题，套用解题方法解题（如教材中的练习题），目的是在解题中理解、熟悉基本的解题方法。例如，在讲完一元二次方程根的判别式以后，随即进行一定数量的练习，使学生掌握利用一元二次方程根的判别式来判别根的情况的方法。等学生比较熟练后，再引导运用这些方法去解决一些问题（如教材中的习题）。如学生在掌握一元二次方程根的判别方法后，可以做一些利用判别式求变量的范围，或已知方程根的情况证明某个式子的习题。基础较好的学生还可继续训练他们灵活解题的能力，如在解题过程中遇到A  =BC,A  ≥BC,A  ＜BC时就可以联想到判别式,遇到有关等式、不等式的题目时，也可以采用判别式作为一种解题方法。这样循序渐进，慢慢积累，可逐步让学生形成数学解题能力。

教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力。古人云：不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，让学困生脚踏实地，一步一个脚印地积累，那么我们的汗水定会得到回报。

参考文献：《教育教学论文写作》

         《初中数学解题研究》

《初中数学课堂教学研究》