中学生数学兴趣分层教学的思考

大连市六十六中学 徐晶

美国心理学家布鲁姆说：“学习的最好动机是对所学教材本身的兴趣”。 由此可见，作为非智力因素的兴趣在学习中的用是多么重要。教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、 基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：

（A）层学生基础、智力差，接受能力不强，学习积极性兴趣不高，成绩欠佳。对于处于A层的学生有以下的做法:

1．创设轻松的课堂氛围。学生随着年级的升高普遍存在一种意识——数学知识越来越难了，尤其对于差等生无疑就是雪上加霜，使他们对数学越来越失去兴趣，失去了信心，但只要我们能选取适当的方法，让他们重新点燃希望的灯也不困难。我在一个班曾做过这样的实验；第一节课我问学生学习数学是否困难，大部分学生表示他们对数学没有兴趣，甚至有些学生明确表示自己怎么学也学不会。面对这种情况，我跟学生说：“只要你们相信我能帮助你们，我就会教会你们怎么样在最短的时间里学会知识。”当时很多学生以一种期待的眼神注视着我，我从他们的眼神中读出了他们对数学的渴望。在以后的数学学习中，为了让学生避免出现害怕数学课的心理，我总是以轻松的语言介绍这堂课的知识，甚至告诉学生“你只要给自己5—10分钟认真看书或问问题的时间，老师不讲你也一样能学会知识。”随着时间的推移，学生学习的兴趣非常浓，有时学生会告诉我：“今天的知识不用您提示我就能做对了。”看到学生的进步我的心里真的很感动。

2．加强学生目标意识的教育。瑞士心理学家皮亚杰指出“兴趣，实际上，就是需要的延伸，它表现出对象与需求之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”因此在数学教学中我着重加强学生学习数学的重要性教育。使其明白学习数学是自身发展的需要，就像一个人在饥饿的情况下，他首先是对食物感兴趣一样。当今社会，小到去商场购物，大到科学家进行繁琐的计算都离不开数学，它存在于你的整个生活中，通过这样的教育，使学生认识到学习数学是自身发展的需求，从而增强学习兴趣。

3．在导学过程中应以养成独立思考的习惯为目标，帮助学生逐步学会怎样理解所学知识，如何掌握它与其他知识的联系；在实践环节上除了加强“双基”规范演练外，还要多提供略有变化的情境，同时加强思路和方法的引导，要求并带领学生动口，动手，动脑参与练习。教学模式在实施时，对该层次的学生在“情”、“导”、“实践”三个环节上表现为“促内化、助迁移、渐放手”。

（B）层学生基础和智力一般，学习比较自觉，对数学有一定的兴趣，成绩中等左右。处在B层次的学生学习从众性强，往往学习方法会有不当之处，而致命弱点是做事缺乏毅力与恒心，因此在情感因素上要时刻为他们鼓励打气，使他们萌生出一种对社会要有所作为的观念，有不甘人后的精神。在导学过程中首要的是要介绍科学的学习方法，其次是要鼓励他们自己去克服学习上的困难，不能急于冒进，以扎实掌握课本基础知识为主，逐步学会灵活综合运用各种知识，在实践环节上应是立足课本，适当补充，注重讲审题，讲思路，讲规律，讲延伸，讲答题技巧，通过选讲“小、巧、灵”的题目，使他们从不同角度与侧面去认识吃透教材，夯实基础。所以在教学模式实施时，对该层次的学生“情”、“导”、“实践”三个环节上表现为“争上游、夯基础、并肩走”。

（C）层学生基础扎实，接受能力强，对数学有浓厚的兴趣。对处在A层次的学生，应注意尽力把学生稳定的兴趣逐步确定为一种终身的志向。在导学过程中要以指导学生进行探索性独立学习为主要目标，着重于创造性思维的启发；在实践环节上则让学生有更大的独立性和灵活性，只要非常必要时加强点拨，让学生自己领悟其精妙之处，举一反三，触类旁通。所以教学模式在实施时，对该层次的学生“情”、“导”、“实践”三个环节上表现为“立志向、导探索、自己走”。

在实施应试教育向素质教育转轨的今天，要使因材施教落到实处，使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，按兴趣实施分层教学不失为一种好方法。